研讨|习作没素材？无话可说？用绘本攻克这个教育中“大难题”！
第四届小学绘本课程与教学
研讨会征文选登
在绘本阅读中
提取小学高段习作素材的实践研究
摘要：在绘本阅读中提取小学高段习作训练的素材，目的是为了借助这个阅读素材为学生搭建起习作训练的平台，为传统单一的习作课注入活力。通过绘本阅读，探索构建习作课堂新模式，在研究中把绘本阅读与习作结合起来，达到以读促写的目的。既能提高老师对绘本的解读能力，提升老师的专业素养，又潜移默化地提高学生的习作水平。通过开展绘本阅读与习作课的探讨，解决部分学生对命题作文常感无话可写、平时缺少习作训练机会的状态。有助于为中下水平的学生提供习作的素材，让他们有话可写。
关键词：习作素材；有话可写；读写结合
《课标》指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”在阅读教学过程中将阅读与习作训练结合起来，寻找读写结合的训练点，以读促写，以写促读，以此提高学生阅读和习作质量，从而提高学生的综合素养。
目前小学语文阅读和写作教学中存在着种种问题。就教学材料而言，部分教学内容与学生生活脱离；选文数量不足；教学材料文字占据主要地位，且无论是文章内容还是版面设计都缺乏深意；部分课文缺乏深度，不能有效提高学生阅读能力等；部分写作范文过于僵化，无法引起学生共鸣，引导学生表达真情实感。就教学方式而言，传统的阅读教学法是以课文为载体，以讲授为主要方式，不仅教学材料不能引发学生兴趣，而且这种教学方式也容易使学生产生倦怠感；传统的写作教学法，选题都较为老套，作文结构较为僵化，且范文充满虚伪感和口号性，无法引起学生真正的情感共鸣，有效地促进学生的表达。在这种背景下，绘本教学作为一种新型的教学模式，为小学生阅读写作教学提供了一条新的思路。而绘本阅读,作为课外阅读的一种体裁,有的绘本就是一个很好的载体，既能促进学生阅读理解，又能促进学生内部语言转化成书面语言。找准绘本阅读中隐性的切入点，让读写结合，需要教师去精心发掘、设计。
一、绘本阅读与习作训练相结合之我见
基于绘本写作的构建首先依赖于绘本语言的言语表达形式，通过阅读去发现言语表达上的特点和方法，引导学生在阅读中积累语言的同时，更重要的还要生发学生进行迁移运用的写作能力。这个迁移可以是句子的表达或者是片段的描写，抑或是篇章的创作。
这样的习作训练跟平时的话题作文最大的不同点在于，兼顾到了中下水平的学生，让他们可以依托语言学会迁移运用，有话可写，有路可寻，有法可学。
借助绘本阅读来进行习作训练，那么老师要选择适合于习作训练的绘本系列。然后对绘本故事进行解读，提取素材，设计读写结合训练点。
不仅是这样的借助绘本进行创作的引导，还在于融入习作的构建元素中与教材习作的整合。将绘本的创意运用到平时的习作教学指导中，它比教材中的范文多了更多的训练学生能力的元素！比如阅读理解、语言感悟、言语形式的关注等等。是从多角度、多层次的思维开启学生习作构思的前奏。语文教学上，我们常说，是要用教材而不是教教材。那么用在创意绘本写作上应该也是如此。这种教材与课外读物的整合，就是生发的一种课程。
二、 寻找绘本阅读与习作训练的结合点，
让训练取之有“材”
三、 研读绘本阅读与习作训练相结合，
让教学取之有“道”
用课堂来检验我们的理念，理论与实践的结合，让课堂操作有践行的意义。在课堂实践的过程中，我们摸索如何执教绘本课，使之成为操作性较强的步骤。
1.观察封面、扉页，展开想象，对故事产生阅读的期待。
2.以多种形式阅读绘本，在阅读绘本过程中设计相关问题引发学生思考，走进故事，理解故事内涵。
3.引导学生关注绘本言语表达特点，理解绘本创作特色，为迁移写话做示范铺垫。
4.说写训练，先说后写。以问题提纲或者仿写题型的模式引导学生练习说话，最后再让学生以写片段或者课后以全命题或半命题的习作方式写下来。
绘本与习作训练相结合的课堂实践，凝聚成了这样的一股力量：
绘本用小故事讲大道理。绘本言语形式短小却足以让孩子浸润在自由抒发的童真童言中。让语言训练可以插上创编的翅膀。绘本精美，带领着孩子们走进图画，开启想象之旅。让思维训练再飞一会儿。
绘本朗读，琅琅上口，又似讲诉故事一般，让语感训练取之有材。从如何学习读图画书到将绘本与写作的训练结合在一起，让绘本成为我们的另一种教材，实现语文的工具性与人文性统一的目的。
四、绘本阅读与习作训练的结合让学生
“有米之炊”、“秀色可餐”
当绘本不再是单纯的阅读而是融入了写作的构建的时候，我们可以实现从阅读到写作运用的理想过渡。如何找准契合点、生长点、创意点、拓展点，这就是我们想要去研究这样一种整合的切入点。
在实践的案例中让具体的操作为习作训练搭起桥梁。每节课从阅读绘本的文与图开始，理解绘本的表达创意，接着过渡到习作的训练。高段读写结合的写作会考虑到篇章的创作，而不再单单只是句子或者片段的学习。对处理绘本与习作结合的方法我进行了思考归纳:
1.在基于绘本阅读的基础上，让学生发现绘本中言语构建的秘密。可能是句子也可能是文章的写作思路，然后让学生仿写，迁移运用。实现阅读与写作的结合。例如《无所事事的好棒的一天》，运用绘本中叙事➕感受的方法，将某一事物用自己的所见所闻所感的方法具体描述出来。《勇气》让学生模仿创编勇气是什么，然后把创编的句子组合在一起，完成习作训练《生活中需要勇气》。
2.进行读后感的指导。关于写读后感，时常从历届学生的作文中窥见学生的习作中更多的都是在写这本书里写了什么，而书中自己所读的感受，生发的感想，生活迁移的联想这方面都很少。纠结的原因有，学生对所读之书也只是范范而读，并没有形成自己的思考，对于读后感的要求即便老师口头上再强调，步骤上再提示，学生自己书写的时候依然还是会回到自己原先的起点上。而绘本与读后感的结合是为学生搭建起“有感而发”的桥梁。通过绘本课，师生一起通过学习绘本，一步步引导学生感悟绘本的内容以及传递的道理，学生在课堂上就可以收获到这些感想，同时引导学生联系实际谈谈你想到了哪些关联的生活。这也是我们上这一类型的绘本课的时候通常采用的步骤。有了课堂上的铺垫，学生便有了可以习作的材料，也就不怕难为“无米之炊”了。相比其他的书籍，绘本的语言、故事的内容更接近于他们的思维发展区，在有感而发上，也会让他们生发出我们意想不到的感想。时常拿这样类型的绘本与学生共读、共品并引导读后感的书写，学生也会从中摸索出如何看一本书之后去写一篇读后感的迁移能力。
例如《石头汤》的故事，在讲读中让学生完成概括故事的主要内容、说说你对故事的哪个情节最有感触，讲出你的理由、你由这个故事想到了生活中的哪些事情，请说一说等这些问题的思考。《有只小狗叫八公》这是个感人的绘本故事，学习完这个绘本之后，老师设计问题清单，引导学生进行说写训练：
（1）这是一个怎样的故事，请用筒要的语吉介绍这个只小叫八公故事。包括时间、地点、起因、经过和结果。
（2）这个故事最让你感动的地方是哪个细节?请用自己的语言详细叙述。
（3）读完这个故事。你有什么联想？联想到哪本书、哪个人或者哪件事情呢？
（4）你想说点什么吗？对八公，或者对这本书的作者。师生共读完故事之后，以问题提纲导学的方式，引导学生练习说话，最后再以问题提纲作为写作提纲，引导学生联系自己的生活体验写心得感悟。学生完成了一篇很好的读后感。
3.故事创编。《兔子的心愿》这个绘本故事我简单的设计了这样的导读:
（1）师生合作阅读故事;
（2）讨论交流:兔子和刺猬是一对怎样的朋友？简要讲述这个故事。
（3）听音频，观察图画，感悟故事表达的秘密。
（4）讨论：这个故事哪些地方有创意？你最欣赏的是什么？
（5）拓展写作：你拥有这么平淡而无比温暖的友情吗？尝试模仿用这样的故事形式，写一写你的友情故事。
4.进行相关主题的习作训练---写好“人物”习作。写人的文章很多学生看似都有话可写，但是又常常写得千篇一律。对于每天生活在一起的人，他的一言一行，反而容易让我们视而不见，所以很多人便只好用抽象不具体的文字来描写。这样写出的文章既不生动，也不够感人。描写人物，要先仔细观察人物的外貌，这是基本且简单的第一步。接着，从生活事件切入，描写彼此之间的互动。将事件和互动娓娓道来，具体描写动作、眼神、彼此的交流和自己的想法。
设计学习单
《我家是动物园》这个绘本故事把人物的性格描述成各种动物，写得童趣，贴合小学生的想象。以这个故事为范本，引导学生写自己家庭成员的故事，效果很好。原来，想象是这么有趣的，作文还可以这么来写的，我家是动物园、我家是植物园、我家是海洋馆、我家是个魔术馆，学生笔下的爷爷奶奶、爸爸妈妈、兄弟姐妹，都摇身一变，变成了可爱的动物、植物的形象代言人，他们的形象在学生笔下也栩栩如生起来。人物描写换种表述方式，觉得都不一样了呢？语言不那么中规中矩，那么老套了，的确，这个绘本的魔力还真大，让学生各个都能写出自己与众不同的家。
例如，学生这样来描写：
我是一只狐狸，因为我的计谋多。每天中午妈妈都要来看看我是不是睡觉了。因为妈妈进进出出都是静悄悄的，所以我在不睡觉的时候经常被她逮住，我想了一个办法。妈妈每天中午出来都要开房间的门，那我把一张凳子放在房间门口的前面，她开门的时候凳子发出“吱”一一的声音，就赶紧跑回去睡觉，不就可以了吗？执行任务的第一天，我趁她去睡觉关房门的时候，悄悄拿起凳子放在她的房门前。果然不出我所料，吱一一的一声，房门被打开了，我赶紧溜回床上睡觉，妈妈那天果然没有发现我不睡觉。哈哈，我聪明吧！
爸爸在动物园中是一只高大无比，力大无穷，大腹便便的大象。因为爸爸平时就是有一个大肚子拢起来，所以它是一头大腹便便的大象！
爷爷在动物园中是一只权威特大，一言九鼎的老虎。因为老虎是百兽之王，也有是家中的“老大”，所以老虎非爷爷莫属了！
奶奶在家中是一只华丽的孔雀。因为奶奶总是喜欢爱美，每天不停的换着衣服，所以我觉得奶奶是一只既勤劳又爱美的孔雀！
妈妈在动物园中是一只虽然小，但很勤劳的小蜜蜂。因为妈妈在家时，每天都要做家务，她似乎有着做不完的家务活似的！
5.续写故事。《爱写作的朋友》这个绘本故事给读者留了一个很大的空白和想象，到底山姆会写一个什么样的关于朋友的故事，汤姆会配上一副什么样的插图呢？读了这个绘本故事，不妨也替山姆和汤姆来完成这个写作和插画。
6.写信习作指导。在纸质书被电子书替代的年代，我们已经少有提笔写信，向某个人来表达内心的声音。而通常我们的命题作文在写信上也常把书信的对象定为熟悉的一个人。学生的书信中也常常写的是生活中琐碎的小事。能做到“以小见大”的毕竟是少数。布置这样的习作，次数一多，既难为了老师的批改也难为了学生的想象。以绘本内容为载体，以拓展内容为桥梁，让学生代替书中的某一人物或者给书中的某一人物写信，他们常常能写出自己的见解来。与绘本对话与故事中的角色对话。会让他们写得更有新鲜感。例如《爱写作的朋友》绘本就留了一块空白，汤姆写给山姆的信，山姆写给汤姆的回信，作者分别起了个开头就用省略号给读者留下了思考的空白，这里，我们可以引导学生结合故事的内容展开想象续写信件内容，并进行书信格式的复习回顾。《抽屉里的糖》最后妈妈给娜娜写了一封信，妈妈到底写的是什么，绘本也给读者留了空白。学生读完绘本，内心里已经有了情感的体验，也对文中的空白有了自己的想法，这个时候让他们以信件的格式输出自己的理解，就是水到渠成的事情。
7. 观察类的习作训练。《两只坏蚂蚁》这个绘本写的是蚁后宣布，这颗美丽的水晶是她品尝过的最可口的东西。为了取悦蚁后，蚂蚁们急忙赶往远方，希望能带回更多的水晶。队伍中有两只蚂蚁，他们想要离队探险，于是有了一场震撼的经历……以蚂蚁的视觉来窥探世界，他们会看到什么、想到什么？这个绘本作者带领我们进入了小蚂蚁观察人类世界的视角。而绘本的语言有一个重要的写法特征就是调动感官把所看到的、所听到的、所感觉到的，用上比喻拟人的修辞手法细致的描写。而学完这个绘本，老师可以通过学习单的设计，让学生借助绘本帮助他们完成一次奇特的想象：蚂蚁历险记。老师可以设计如下的学习单：
第一段先写怎么到达这个房间；
第二段写在这里发现了什么美好的事物，以及自己做了什么事情；
第三段写灾难开始，以及随之而来的一连串被动的冒险经历；
第四段写终于结束这次冒险，回到蚂蚁大家庭。
在完成这个想象的过程当中借用绘本语言描写特点的方法进行写作。学生写出来的习作比单调的观察蚂蚁再写类似的作文要觉得有意思得多。
五、 搭建展示的平台促进写作水平的提高
著名的习作专家关键刚说，学生的习作要做好两个“表”，一个是表扬，一个是发表。
为了让更多的学生的文章得到充分的阅读，拥有自己的读者，笔者通过开展班级周报建设的活动，鼓励孩子发表自己的文章。让班级作文流动起来，大家互相阅读欣赏借鉴，形成二次学习的模式。对于学生的电子稿的习作，还可以拿来投稿各类报刊，扩大他们的读者圈，形成鼓励他们习作的源动力。2019年3月班级周报《星星点点记》诞生。它既是课题的一种需求，更是为了解决班级里学生习作缺乏自信，缺乏前动力的一剂“良药”。
1.创建班级班报刊登优秀作品或者相对有进步的作品
基于解决学生实际问题的基础上而操作的项目，让我们看到了学生点滴的改变，行动的微光，能改变一个就是一个，以改变一个树立榜样，影响更多个，以影响更多个来促进班级大部分学生的习作学习的积极性。
2.鼓励投稿各类报刊
班级周报只是一个小小的鼓励平台，为了让他们能把自己的作品放在更高的平台展示，提高自己写作的自信心，我们组织学生们在各类报纸的投稿，目前《海南日报》刊登了陈祥云的《春天来了》，《南国都市报》刊登了陈祥云的《我眼中的春天》。《海南特区报》刊登了陈博文的《游东山岭》，陈芷君的《走进海口公园，感受魅力之变》.让社会各界的关注成为他们的掌声，对于他们的成长来说，这是一份珍贵的礼物和记忆，或许在他们幼小的心灵里，不经意间播下了热爱文学的种子，静待花开，花期不一定在此刻，或许在未来的某一天。
我们进行课堂实践的研究，也是需要教师智慧地捕捉儿童生命拔节的一个又一个最佳机遇，创造一个又一个教育的奇迹。”我们最根本的目的是想提高学生的语文素养，而写话是把这个过程中他们的听说读想集于一篇又一篇的文章来呈现的结果。这个过程，班级周报和报纸的投稿都能承载这样的使命。
我们常说，问渠那得清如许？为有源头活水来。因此，我们有必要开展读书活动，提供给学生读书的材料，提供好文章，让学生美读又可以让学生通过读来学习作者如何写的这样优美语言。绘本就是我所选择的其中的一种课外读物。在实践中，提取绘本阅读中习作训练的素材，坚持“读写结合”让素材搭起写话的台阶，让孩子能拾阶而上，扎扎实实走好每一步，这就是语文教学追求的一重读写境界。
参考文献
[1] 周兢；陈思.学业语言：教育必须重视的学习者语言能力构建[J].全球教育展望2013（12）
[2] 林美琴.绘本的读写游戏--从手作绘本爱上阅读与写作[J]2017,(4):1-3.
[3] 我的作文教学革命[M]. 福建教育出版社 , 管建刚, 2006
作者简介
叶星，海口市龙峰实验小学教师。
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 张淼欣
审核编辑 |王菲菲
以绘本之名，
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不失初心，不忘初衷！